We willen zo goed mogelijk recht doen aan de verschillende gaven die leerlingen gekregen hebben en de leerlingen gedurende hun loopbaan op school al meer verantwoordelijkheid geven voor hun leerproces. Belangrijk zijn ook sociale vaardigheden als samenwerken.

In het cursusjaar 2002-2003 is schoolbreed nagedacht over een actuele onderwijskundige visie en dat heeft geleid tot het nu volgende resultaat:

• Stevig kennisfundament leggen
  Onze leerlingen moeten, voordat ze beginnen aan hun eindexamentraject, voldoende parate kennis hebben om daarin zinvol aan de slag te kunnen.

• Daarmee vaardig omgaan
  Maar kennis is niet het enige dat onze leerlingen in huis moeten hebben. We werken daarnaast planmatig aan studievaardigheden en sociale vaardigheden.

• Meer aandacht voor de essentie van leerprocessen bij leerling en leraar
  Over het verschijnsel leren zijn de afgelopen tien tot vijftien jaar een aantal nieuwe ontdekkingen gedaan die nog onvoldoende ingang hebben gevonden in de gebruikte didactiek. Het accent in het bestaande repertoire ligt nog te veel op onderwijzen. We willen leeromgevingen creëren waarin de leerlingen actiever met de leerinhoud bezig zijn.

• Resultaatverantwoordelijke leerling
  Daarbij stellen we ons voor dat de leerling gedurende zijn schoolloopbaan al meer verantwoordelijkheden voor het leerproces krijgt. Aanvankelijk komt dit tot uiting in het zelfstandig kunnen werken onder toezicht of begeleiding. In het verdere verloop van de studie komen daar elementen bij als: zelfstandig plannen, onderwerpen kiezen, opzet en inhoud van werkstukken bepalen (veelal in kleine teams). Van groot belang is dat de leerling leert zijn afspraken na te komen.

• Smaller en dieper
  In de aanvankelijke opzet van Basisvorming en Tweede Fase is het aantal vakken en leerdoelen sterk uitgebreid, vaak ten koste van de diepgang. Waar mogelijk willen we deze trend keren en op een kleiner aantal vakgebieden meer diepgang bereiken.

• Recht doen aan verschillen
  Het leerstofjaarklassensysteem is vaak veel te grofmazig en houdt weinig rekening met verschillen tussen leerlingen binnen een klas of jaarlaag. Ook de verschillen in leerstijl, belangstelling en voorkennis worden nauwelijks gehonoreerd. We zijn binnen de huidige financiële mogelijkheden op zoek naar efficiëntere methoden om onze onderwijsdoelstellingen te halen. Methoden die bovendien meer een appèl doen op de intrinsieke motivatie van leerlingen en leerkrachten.

We willen zo goed mogelijk recht doen aan de verschillende gaven die leerlingen gekregen hebben en de leerlingen gedurende hun loopbaan op school al meer verantwoordelijkheid geven voor hun leerproces. Belangrijk zijn ook sociale vaardigheden als samenwerken.

In het cursusjaar 2002-2003 is schoolbreed nagedacht over een actuele onderwijskundige visie en dat heeft geleid tot het nu volgende resultaat:

• Stevig kennisfundament leggen
  Onze leerlingen moeten, voordat ze beginnen aan hun eindexamentraject, voldoende parate kennis hebben om daarin zinvol aan de slag te kunnen.

• Daarmee vaardig omgaan
  Maar kennis is niet het enige dat onze leerlingen in huis moeten hebben. We werken daarnaast planmatig aan studievaardigheden en sociale vaardigheden.

• Meer aandacht voor de essentie van leerprocessen bij leerling en leraar
  Over het verschijnsel leren zijn de afgelopen tien tot vijftien jaar een aantal nieuwe ontdekkingen gedaan die nog onvoldoende ingang hebben gevonden in de gebruikte didactiek. Het accent in het bestaande repertoire ligt nog te veel op onderwijzen. We willen leeromgevingen creëren waarin de leerlingen actiever met de leerinhoud bezig zijn.

• Resultaatverantwoordelijke leerling
  Daarbij stellen we ons voor dat de leerling gedurende zijn schoolloopbaan al meer verantwoordelijkheden voor het leerproces krijgt. Aanvankelijk komt dit tot uiting in het zelfstandig kunnen werken onder toezicht of begeleiding. In het verdere verloop van de studie komen daar elementen bij als: zelfstandig plannen, onderwerpen kiezen, opzet en inhoud van werkstukken bepalen (veelal in kleine teams). Van groot belang is dat de leerling leert zijn afspraken na te komen.

• Smaller en dieper
  In de aanvankelijke opzet van Basisvorming en Tweede Fase is het aantal vakken en leerdoelen sterk uitgebreid, vaak ten koste van de diepgang. Waar mogelijk willen we deze trend keren en op een kleiner aantal vakgebieden meer diepgang bereiken.

• Recht doen aan verschillen
  Het leerstofjaarklassensysteem is vaak veel te grofmazig en houdt weinig rekening met verschillen tussen leerlingen binnen een klas of jaarlaag. Ook de verschillen in leerstijl, belangstelling en voorkennis worden nauwelijks gehonoreerd. We zijn binnen de huidige financiële mogelijkheden op zoek naar efficiëntere methoden om onze onderwijsdoelstellingen te halen. Methoden die bovendien meer een appèl doen op de intrinsieke motivatie van leerlingen en leerkrachten.